لعبة "حزّر فزّر: ما مُحتَوى الرسالة؟ - (المُفتِّش كرومبو)" 2.0
مقدمة
لعبة "المُفتِّش كرومبو" هي لعبة لتعريف الطلاب بمفهوم تعمية/تشفير الرسائل (بدون الدخول في تفاصيل مُعقَّدة وبدون استخدام الحاسوب).
الأهداف
تعريف الطلاب بمفهوم التعمية/التشفير.
مهارات و معارف الطلاب اللازمة للاستفادة من الجلسة
- القراءة
- المعرفة بحروف اللغة العربية وترتيبها
- العدّ
- الحساب (الجمع، الطرح)
الفئة العمرية
12 سنة فأكثر
متطلبات اللعبة
- أقلام
- ورق صغير (A5) و(A6)
- ورقة صغيرة (A6) مكتوب بها الرسالة 1 "تزيثات ننهعثذ"
- ورقة صغيرة (A6) مكتوب بها الرسالة 2 "ثساجبث ههذوثو"
- ورقة صغيرة (A5) خاصة بالمُيَسِّر لتكون مرجع له، بها كل رسالة صريحة والمقابلة لها المُشفَّرة والمُفتاح الخاص بها للتشفير والتظهير:
"اذهبوا للمطبخ --> تزيثات ننهعثذ، +2 للتشفير، -2 للتظهير"
"اذهبوا للحمام --> ثساجبث ههذوثو، +3 للتشفير، -3 للتظهير"
- ورقة صغيرة (A5) نُطلِق عليها "مُساعدة 1" مكتوب بها:
"المُفتاح الأول: لقراءة الرسالة السرية استبدل كل حرف في الرسالة بحرف يسبقه بثلاث حروف (-٣) فمثلاً:ج ستصبح ب، ك ستصبح غ، ا ستصبح هـ، وهكذا"
"المُفتاح الثاني: لقراءة الرسالة السرية استبدل كل حرف في الرسالة بحرف يسبقه بحرفين (-٢) فمثلاً:ج ستصبح ت، ك ستصبح ف، ا ستصبح و، وهكذا"
وفي أسفل الورقة الحروف العربية بالترتيب الهجائي "أ، ب، ت، ث، ج، ح، خ، د، ذ، ر، ز، س، ش، ص، ض، ط، ظ، ع، غ، ف، ق، ك، ل، م، ن، هـ، و، ي"
- ورقة صغيرة (A5) نُطلِق عليها "مُساعدة 2" مكتوب بها:
"المُفتاح الأول: لقراءة الرسالة السرية استبدل كل حرف في الرسالة بحرف يسبقه بحرفين (-٢) فمثلاً:ج ستصبح ت، ك ستصبح ف، ا ستصبح و، وهكذا"
"المُفتاح الثاني: لقراءة الرسالة السرية استبدل كل حرف في الرسالة بحرف يسبقه بثلاث حروف (-٣) فمثلاً:ج ستصبح ب، ك ستصبح غ، ا ستصبح هـ، وهكذا"
وفي أسفل الورقة الحروف العربية بالترتيب الهجائي "أ، ب، ت، ث، ج، ح، خ، د، ذ، ر، ز، س، ش، ص، ض، ط، ظ، ع، غ، ف، ق، ك، ل، م، ن، هـ، و، ي"
- تحتاج هذه اللعبة لوجود اثنين مُيسرَين في الجلسة
شرح اللعبة
تُعرِّف هذه اللعبة الطلاب على مفهوم التشفير عن طريق استبدال حروف رسائل قصيرة ذات نَص صريح أو مُشفَّر بحروف أُخرى بترتيب/بنَمَط مُعيّن (من أبسط طُرُق التشفير) للحصول على الصورة الأُخرى المُقابلة للرسالة (نَص مُشفَّر أو صريح). فيقوم الطلاب بتشفير وتظهير (فكّ التشفير) رسائل قصيرة مُختَلِفة.
يسبق اللعبة نقاش تمهيدي بسيط حول الرسالة السرية / الشفرة / كيفية توصيل رسالة لزميلك بدون أن يفهمها غيركما، بدون أي دخول في المصطلح التقني لعملية التشفير/التعمية ومكوناتها وتفاصيلها في هذه المرحلة من اللعبة/الجلسة.
المرحلة الأولى: تنفيذ هذه اللعبة يحتاج إلى مجموعة من الطلاب أو جميعهم (حسب العدد ورؤية المُيَسِّر). يُكوِّن المُيَسِّر مجموعتين من المُشاركين، تحتاج هذه اللعبة إلى اثنين من المُيَسِّرين لمشاركة الطلاب. كل مُيَسِّر ينضم لمجموعة من الطلاب. يُعطي المُيَسِّر الأول الرسالة 1 لمجموعته (مجموعة 1)،ويُعطي المُيَسِّر الثاني الرسالة 2 لمجموعته (مجموعة 2). تحاول كل مجموعة فهم مُحتوى الرسالة، لكن يصعُب عليهم بسبب أن الرسائل مُشفَّرة. يُعطي كل مُيَسِّر مجموعته المُساعدة الخاص بها (مُساعدة 1، مُساعدة 2). تحاول كُل مجموعة قراءة/فَكّ الرسالة. كل "مُساعدة" بها مفتاحين مُختلفين حتى يتعرّض الطُلاب لمفهوم أنّ لكل رسالة مفتاح واحد خاص بها لتشفيرها وتظهيرها. فمثلاً الرسالة 1 مُفتاح تظهيرها هو المُفتاح الثاني في "مُساعدة 1". فإذا جرّب الطلاب المُفتاح الأول في "مُساعدة 1" لن يحصلوا على جُملة مُفيدة. لكن عند استخدامهم المفتاح الثاني في "مُساعدة 1" وهو (-٢)، أي نطرح من كل حرف حرفين (نزيح كل حرف حرفين للخلف) فستُصبح ت --> ا، ز --> ذ، ي --> هـ، ث --> ب، ا --> و، ت --> ا، تكون الكلمة الأولى "اذهبوا" وبتكرار نفس العملية مع الكلمة الثانية سنجد أنها "للمطبخ" فيكون بذلك النَص الصريح للرسالة 1 هو "اذهبوا للمطبخ". بتكرار الفعل ذاته سنجد أن المُفتاح الثاني في "مُساعدة 2" هو المُفتاح الخاص برسالة 2 ويكون نَصّها الصريح "اذهبوا للحمّام".
المرحلة الثانية: تُنفِّذ كل مجموعة الرسالة، فتذهب مجموعة 1 مع المُيسِّر إلى المطبخ، وتذهب مجموعة 2 مع المُيسِّر الآخر إلى الحمّام. يشرح كُل مُيسِّر لمجموعته أنهم الآن في جُحرهم السري حيث أنهم الوحيدين الذين فكّوا هذه الرسالة المُشفَّرة بالمفتاح الخاص بها وأتت بهم لهذا الجُحر السري. يتَّفِق كُل مُيسِّر مع مجموعته أنّهم يريدون اختيار نشاط (أُغنية أو مشهد قصير من فيلم) لتُنفِّذه المجموعة الأُخرى ولكن أيضاً يريدوا إضافة جو من المرح والإثارة على النشاط. فبَعد الاتفاق على النشاط الذي يريدون أن تُنفِّذه المجموعة الأُخرى يكتبونه على ورقة في حدود كلمتين أو ثلاثة بالأكثر ثم يتفقوا على مفتاح مُعيّن سرّي بينهم لإخفاء/تشفير الرسالة بنفس الفكرة التي نفّذوا بها تظهير الرسالة السابقة (جمع أو طرح حرف أو أكثر على كُل حرف). تكتب كُل مجموعة الرسالة السرّيّة/المُشفّرة في ورقة وفي أعلاها "المُفتاح في جُحرنا السري" ويكتبوا المُفتاح المُستخدم في ورقة أُخرى. يتركوا المُفتاح في مكانهم ويأخذوا الرسالة المُشفّرة.
المرحلة الثالثة: يعود الجميع لمساحة الجَلسة كما كانوا في أول اللعبة، تتبادل كُل مجموعة رسالتها المُشفّرة التي تحتوي على النشاط المطلوب مع المجموعة الأُخرى. تحاول كل مجموعة فهم الرسالة ولكن دون جدوى لأنها مُشفّرة. يستنتج الطلاب أنهم بحاجة إلى مُفتاح لقراءة الرسالة (بتيسيِر من المُيسِّر إذا احتاجوا)، وبمساعدة الملاحظة "المُفتاح في جُحرنا السري" المكتوبة أعلى الرسالة المُشفّرة تذهب كل مجموعة للبحث عن المفتاح حيثما كانت المجموعة الأُخرى (المطبخ أو الحمّام). تجد كل مجموعة المُفتاح ويعودوا لمساحة الجلسة ويستطيعوا قراءة/فكّ الرسالة بمُساعدة المُفتاح. تُنفِّذ كل مجموعة النشاط (أغنية أو مشهد) المطلوب منها في الرسالة. ثم بعد ذلك يبدأ النقاش.
الخطوات
- يُكوِّن المُيسِّر مجموعتين من الطلاب المُشاركين في الجلسة.
- ينضم كُل مُيسِّر لمجموعة.
- يُعطي كُل مُيسِّر مجموعته الرسالة الخاصة بها (فمثلاً: مجموعة 1 رسالة 1).
- تحاول كُل مجموعة قراءة الرسالة دون جدوى بسبب تشفيرها وعدم حصولهم على المُفتاح الخاص بها.
- يُعطي كُل مُيسِّر مجموعته المُساعدة الخاصة بها (فمثلاً: مجموعة 1 مُساعدة 1).
- تُنفِّذ كل مجموعة رسالتها بعد فكّها وقراءتها.
- تذهب مجموعة 1 مع المُيسِّر إلى المطبخ.
- تذهب مجموعة 2 مع المُيسِّر الآخر إلى الحمّام.
- تختار كُل مجموعة مع مُيسِّرها جُزء من أُغنية أو مشهد من فيلم تُريد من المجموعة الأُخرى تنفيذه.
- تُحدد المجموعة النشاط الذي اختارته في إطار كلمتين أو ثلاثة على الأكثر وتكتبه في ورقة.
- تختار كُل مجموعة مُفتاح لتشفير/إخفاء ما كتبوه في الورقة (النشاط).
- تُشفّر/تخفي كُل مجموعة اسم النشاط باستخدام المُفتاح المُختار.
- تكتب كُل مجموعة الرسالة السرّيّة/المُشفّرة في ورقة وفي أعلاها "المُفتاح في جُحرنا السري".
- يترُك الفريق ورقة مكتوب فيها المفتاح المُستخدَم لتشفير الرسالة مكانهم (المطبخ أو الحمّام).
- ترجع كل مجموعة مع المُيسِّر إلى مساحة الجَلسة.
- تتبادل كُل مجموعة رسالتها المُشفّرة (النشاط) مع المجموعة الأُخرى.
- تحاول كُل مجموعة قراءة/فهم مُحتوى الرسالة لكن يُدرِكوا أنهم بحاجة إلى مُفتاح لفكّ الرسالة.
- تذهب كل مجموعة للبحث عن المُفتاح حيثما كانت المجموعة الأُخرى بمساعدة الملاحظة "المُفتاح في جُحرنا السري" المكتوبة أعلى الرسالة المُشفّرة (وبتيسيِر من المُيسِّرَين أيضاً إذا احتاج الطلاب).
- تقوم كل مجموعة بتظهير رسالتها باستخدام المُفتاح الخاص.
- تُنفِّذ كل مجموعة النشاط (أغنية أو مشهد) المطلوب منها في الرسالة تِباعاً.
- تنتهي اللعبة، ويبدأ المُيسِّر النقاش مع الطُلّاب عما حدث و المفاهيم التي تناولتها اللعبة/الجلسة.
خطوات شرح المفاهيم
- يسأل المُيَسِّر الطلاب عن سبب عدم قدرتهم من قراءة الرسائل في البداية.
- يستمع إلى إجابات الطلاب ويوضّح أن الرسالة كانت مُغلقة/مُشفَّرة بطريقة مُعيَّنة بحيث لا يقدر على قراءتها إلا من يحصُل على المُفتاح.
- يسأل المُيَسِّر الطلاب عن كيف أظهروا محتوى الرسائل.
- يستمع إلى إجابات الطلاب ويوضّح أننا استطعنا إظهار محتوى الرسالة عن طريق مفتاح مُعيّن خاص بها، فورقة المُساعدة الأولى كان بها أكثر من مُفتاح لكن عند تطبيق مُفتاح مُعيّن واحد فقط منهم ظهرت الرسالة.
- يسأل المُيَسِّر الطلاب عن كيفية تشفيرهم/إغلاقهم للرسالة الظاهرة التي تحتوي على اسم النشاط في المرحلة الثانية من اللعبة.
- يستمع إلى إجابات الطلاب ويوضّح أننا اتفقنا فيما بيننا على مُفتاح مُعيّن خاص لنُغلِق/نُشفِّر الرسالة بحيث لا أحد يقدر على قراءتها إلا نحن وأي شخص يحصُل على المُفتاح.
- يسأل المُيَسِّر الطلاب عن ظنّهُم فيما فعلته كُل مجموعة عندما حصلت على الرسالة المُشفَّرة ثم المُفتاح الخاص بالمجموعة الأُخرى.
- يستمع إلى إجابات الطلاب ويوضّح أنهم عندما حصلوا على المُفتاح المُستخدم سابقاً في التشفير، استخدموه هو نفسه لاحقاً في فكّ التشفير (التظهير).
- يسأل المُيَسِّر الطلاب عن ظنّهُم في المُفتاح عامةً وكيفية استخدامه.
- يستمع إلى إجابات الطلاب ويوضّح لهم أنه في هذا النوع من التشفير المُستخدَم في حالتنا هنا تكون عملية التشفير والتظهير عمليتان رياضيتان/حسابيتان عكسيتان ولهم مُفتاح بنفس القيمة/المقدار، ويوضِّح لهم بأمثلة مما فعلوه هم للتشفير في مجموعة ثُم كيف أظهرت المجموعة الأُخرى الرسالة (فمثلاً إذا استخدموا إزاحة حرفين للخلف من كل حرف (عملية حسابية -2) ليُشفّروا الرسالة، يجب أن تقوم المجموعة الأُخرى بإضافة حرفين للأمام على كل حرف (عملية حسابية +2) ليُظهِروا الرسالة). فبالتالي المُفتاح في الحالتين بنفس القيمة/المقدار لكن في عكس الاتجاه. التشفير والتظهير في هذه الحالة استخدموا نفس المفتاح ولكن بطريقة عكسية (طرح حرفين للتشفير، جمع حرفين للتظهير)، ويؤكِّد هنا المُيسِّر على فكرة العمليتين الرياضيتين/الحسابيتين العكسيتين ولكنه بنفس قيمة المُفتاح، ويوضِّح أن هذا النوع يُسمّى التشفير بالـ "الشفرة التناظرية" لاستخدامنا نفس قيمة المُفتاح في التشفير والتظهير.
- يسأل المُيَسِّر الطلاب عن مكونات عملية التشفير.
- يستمع إلى إجابات الطلاب ويوضّح لهم أن عملية التشفير تتكون من نَص صريح ومفتاح (عملية رياضية) ونَص مُعمّى، ويذكُر مثال من اللعبة للتوضيح.
- يسأل المُيَسِّر الطلاب عن رأيهم في مفهوم التعمية وأهميته.
- يستمع إلى إجابات الطلاب ويوضّح لهم أنه كما رأينا في اللعبة أن من فوائد التعمية أنها تسمح فقط لمُستقبِل الرسالة المُستهدَف من إظهارها باستخدام مفتاح يملكه هو والمُرسِل فقط، فبالتالي هذا يحفظ خصوصيتنا وخصوصية الرسائل المتبادلة بيننا بحيث لا أحد يستطيع الإطلاع عليها إلا المُستقبِل المُستهدَف فقط، وإذا حاول شخص آخر الإطلاع عليها سيفشل لأنه لا يملك المفتاح الخاص بتظهير هذه الرسالة، ويوضِّح هنا بمثال كل مجموعة في النهاية عندما لم تقدر على قراءة رسالة المجموعة الأُخرى إلا بعدما زوَّدوهُم بمفتاحهم الخاص.
ختام اللعبة
يختم الميسر اللعبة بتلخيص ما تعلمناه من خلال اللعبة وهو:
- ما هو مفهوم التعمية/التشفير والتظهير.
- ما المتطلبات اللازمة للتشفير (نَص صريح/ظاهر، مُفتاح، نَص مُعمّى).
- مفهوم كل منهم.
- كيفية الانتقال من النَص الصريح/الظاهر للنَص المُعمّى (التشفير).
- كيفية الانتقال من النَص المُعمّى للنَص الصريح/الظاهر (التظهير).
- معرفة أن المُفتاح في هذا النوع من التشفير (التشفير التناظري / التشفير بالمُفتاح المُتناظر) يكون بنفس ذات القيمة عند التشفير أو التظهير ولكن بعكس العملية الرياضية (فمثلاً في حالتنا هنا: إذا جمعنا قيمة للتشفير، فنطرح نفس القيمة للتظهير، والعكس بالعكس).
- ملاحظة أنه في هذا النوع من التشفير التناظري يمكننا استنتاج قيمة مفتاح فك التشفير من مفتاح التشفير والعكس بالعكس.
- التشفير والتظهير عَمَليّتَان ريَاضيَّتان عَكسيَّتان.
- الوعي بفوائد وأهمية التعمية/التشفير.
تنويعات على اللعبة
تنويعة لجعل اللعبة أكثر مرونة
- الأماكن المُستخدمة في اللعبة يمكن تغييرها حسب المُتاح (مطبخ، حمّام، مكتب، صالة، حديقة...)
- النشاط المُستخدم في اللعبة لتطلب كل مجموعة تنفيذه من الأُخرى يمكن تغييره حسب المُتاح والوقت (أغنية، مشهد مسرح، مشهد سينما، لعبة، لُغز...)